《中学语文课程标准》白七鱼

1、简答

　　前言
　　语文课程标准的指导思想
　　以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，
　　落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。
　　坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。
　　反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。

　　修订原则有哪三个导向
　　1坚持目标导向
　　2坚持问题导向
　　3坚持创新导向

　　一、课程性质
　　语文课程性质有哪五个关键词
　　1.国家通用语言文字
　　2.综合性、实践性
　　3.工具性、人文性
　　4.核心素养
　　5.多重功能和奠基作用

　　二、课程理念
　　课程理念有哪五个方面
　　1目标
　　立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
　　2结构
　　构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
　　3内容
　　突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
　　4实施
　　增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
　　5评价
　　倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用

　　三、课程目标
　　核心素养内涵是什么
　　·核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
　　·义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

　　核心素养的四个方面
　　1文化自信
　　文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与中华当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

　　2语言运用
　　语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验; 具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

　　3思维能力
　　五种类型
　　直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维创造思维
　　五种特点
　　敏捷性灵活性深刻性独创性批判性

　　4审美创造
　　审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力; 涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

　　核心素养四个方面之间的关系
　　1核心素养的四个方面是一个整体。
　　2以文化自信为统领，以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
　　语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。
　　语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。
　　语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。

　　课程目标有哪三个分类
　　语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
　　1核心素养：中心地位，占位高，概括性强，引领课程标准方向
　　2总目标：是核心素养在主要学习领域的展开，受核心素养引领又指向核心素养培养
　　3学段要求：总目标在不同学段的具体化

　　每个学段分为哪四个部分
　　1.识字与写字
　　2.阅读与鉴赏
　　3.表达与交流
　　4.梳理与探究

　　四课程内容
　　语文课程的三类主题与载体形式
　　1中华优秀传统文化
　　围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，
　　注重弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念；
　　弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神；
　　弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德。
　　2革命文化
　　围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，
　　注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。
　　3社会主义先进文化
　　围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，
　　突出爱党、爱国、爱社会主义相统一。
　　突出反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题。

　　各类主题的主要载体还应包括口头和书面交流与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活动。

　　主要载体为汉字、书法，成语、历史故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词散文、传统节日、风俗习惯等

　　主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品

　　反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品
　　有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品
　　阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等

　　主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹的作品

　　反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件
　　体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品
　　反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品
　　外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品等

　　语文学习的六个学习任务群（内容组织与呈现方式）
　　（一）基础型学习任务群
　　1语言文字积累与梳理
　　（二）发展型学习任务群
　　2实用性阅读与交流
　　3文学阅读与创意表达
　　4思辨性阅读与表达
　　（三）拓展型学习任务群
　　5整本书阅读
　　6跨学科学习

　　什么是学习任务
　　学习任务的边界和规模划分主要是依内在目标而定，而不是以外在的时间或容量来划分，即围绕一个相对独立的目标而组织起来的要素和活动，便属于一项任务。

　　什么是情境
　　1.广义情境。基本等同自然生活，即所谓的生活情境。
　　2.中观意义上的情境。多指学校教育中的情境，常常指教师和学生的互动场景，如教学情境、课堂情境。
　　3狭义情境。指针对既定目标，经过系统设计的、包含特定问题的，能有效唤起学生的认识不平衡感、问题意识及认知冲突的场景，这类场景属于被计划好的学习的一部分，通常被称为学习情境、问题情境、试题情境。

　　五学业质量
　　语文课程学业质量标准是什么
　　1.语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。
　　2.依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。（实践）
　　3.学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

　　六课程实施
　　教学建议有哪四条
　　1立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
　　2体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
　　3创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
　　4关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革
　　教学建议：教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。

　　评价建议包括哪两个方面
　　（一）过程性评价
　　1过程性评价原则 2课堂教学评价建议 3作业评价建议 4阶段性评价建议

　　（二）学业水平考试
　　1命题原则 2命题规划 3命题要求

　　评价建议：语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。

　　过程性评价：重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。

　　学业水平考试：学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。

　　过程性评价有哪五个原则
　　1.过程性评价应有助于教与学的及时改进。
　　2.过程性评价应统筹安排评价内容。
　　3.过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。
　　4.过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。
　　5.过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。

　　课程资源开发与利用的四个要求
　　1.坚持目标导向，精选优质课程资源；
　　2.调动多元主体，丰富课程资源类型；
　　3.建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享；
　　4.充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动。

　　教学研究与教师培训八个要点
　　1.坚持终身学习，提升专业素养；
　　2.立足教学实践，提高教研水平；
　　3.适应时代要求，提升信息素养；
　　4.聚焦关键问题，推进校本教研；
　　5.加强区域教研，推广典型经验；
　　6.发挥制度优势，推进研修融合；
　　7.依据课改理念，设计培训内容；
　　8.采用多种方式，增强培训效果。

　　其他
　　什么是三位一体的阅读体系
　　课内：各单元语文学习
　　教读课文&自读课文：由教师引导到学生自主学习；学生自主建构阅读方案，形成阅读能力；设置不同的助读系统
　　课外：名著阅读
　　课外：古诗词诵读

　　什么是大概念
　　1大概念是指高度抽象的，能将经验、事实、概念等整合起来的，具有较强统摄性与解释力的基本概念。
　　2大概念教学追求学科认知的结构化，学生掌握后可以在新的情境中激活、运用。

　　大概念的三种能力
　　1聚合力：能将零散知识整合起来，形成有序的知识结构。
　　2透视力：能超越事实或现象，抵达内核，揭示本质规律。
　　3迁移力：能打破知识间的壁垒，实现知识的高通路迁移。